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小学写作分为三个阶段,错失一个,将会对下一步产生重大影响

小学写作分为三个阶段,错失一个,将会对下一步产生重大影响

本文关键词:小学不同阶段对写作的不同要求以及家长的应对的措施,《义务教育语文课程标准》对辅导孩子写作的启发。

小学写作分为三个阶段,错失一个,将会对下一步产生重大影响

 

对辅导孩子作文头疼的家长,可以结合我的另一篇文章一起阅读:在家如何辅导孩子写作文(升级版),一共四个步骤

小学写作分为三个阶段,错失一个,将会对下一步产生重大影响

 

小时候,我最头疼语文,尤其是写作。

每次写作文,总是都想办法凑字数,为此总是写很多废话,直到一点点凑完一篇文章。

刚开始写日记的时候,更是如此,凑一篇符合老师要求的日记,可不是件容易的事情。

要知道,每天都发生一样的事情,哪有那么多有趣的、有意义的、对我有启发的事情!

所以,在我幼小的心灵里,实在没总觉得有什么可写的,每天的日记是头疼的很。

好不容易,某一天发生了点特别的事情,可又抓不住重点,写出来也是一本流水账,毫无乐趣可言。

久而久之,老师看着腻歪,自己也写着无趣,就越来越不喜欢写了。

其实,我的同学大抵和我一样,绝大多数都没有爱上写作,极个别写作水平高的,也一定是那些爱看闲书的孩子。

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幸运的是,我生活在那个提倡数理化的年代,语文差点,对我整体的成绩影响并不大,尤其是义务教育阶段,靠小聪明就能取得不错的成绩。

但是,新的教改出来后,高考语文阅读量将会越来越大,从最初的7000字要逐步过渡到10000字以上(不包括作文),并且数理化、史地生的阅读量也会随之增加,逐步增加到7000字,也就是说各科考试都将捎带脚的考学生的阅读理解能力。

最初的高考改革方案中,讨论过提高作文成绩的方案,从60分提高到90分,但因为作文评分难以量化,最终放弃这个方案。但是为了拉开学生间的差距,最后确定了提高阅读量及增加阅读难度的方案,正如“部编版”语文教改主编温儒敏所言:“语文高考最后要实现让15%的人做不完!”

于是,民间流传的那句:得语文者得天下,就非常有道理了。

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最近两年半的时间,我开始写作,写了400多篇,70余万字的文章,所以倒逼着自己也看了很多的书,对写作也有一些简单的体会。

写作是一种需要反复练习的能力。我们的思维是发散的,像一棵枝繁叶茂的大树,平日里聊天,东一榔头、西一棒槌,随意表达,对方也能明白我们所要表达的意图(主杆)。而写作却不一样,他要把这种杂乱的思绪,变成整齐有序的话语,就要有选择的去掉那些影响阅读的“枝叶”,非经过大量练习不可。

但是对于非专业人士的家长来说,要了解写作的这一渐变过程,并不是件容易的事情,尤其是把握其中的细节,又会非常困难。这时候,我们就要求助专业的机构,向专业的人员学习,但这种办法,费时费力还费钱,而最简单的办法,就是看看教育部出版的《义务教育语文课程标准》中关于写作的要求。

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以下,就是我们对此的解读,希望对你有帮助。

该课程标准按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级,将义务教务分为四个学段,我们这里重点介绍一下小学阶段对写作的不同要求,以及家长的应对措施:

第一学段:1~2年级

1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第一学段主要是培养孩子的写作兴趣,练习写作的一些基本要求,主要目的是鼓励孩子去写。因此要做到以下几点:

(1)允许孩子出错

这是保住写作兴趣最好的办法。

写作有很多要求,刚开始写的时候,就都给孩子套上,那孩子就不敢动笔了。因此,家长要控制住自己,不要左挑鼻子右挑眼的,多看看孩子的优点为好。

如同刚开始学轮滑的时候,如果一直强调动作的规范性,孩子的兴趣就会大打折扣,最后干脆就放弃学习了,即便被强迫学会了,以后也不会再提玩轮滑的事情了。

(2)鼓励孩子用自己的语言去写

写作最忌讳假、大、空,这种模式的写作是不可能长久的。

索性,这个阶段孩子的听、说能力还是非常不错的,所以一定要鼓励孩子记录下自己就某一事件的观点、自己的情绪、对某一物体的观察等等,做好每日写话的练习——还不到写日记的程度。

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第二学段:3~4年级

1.乐于书面表达,增强习作的自信心。

2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

第二阶段重点在培养孩子的观察能力,并且尝试着将日常的积累用到写作中。因此要做到以下几点:

(1)和孩子讨论最恰当的选题

孩子一般是很乐意表达的,只是不知道写些什么,或者不知道从哪里开始写起,压力下就表现的缺乏兴趣,这里存在的最大问题,是我们给孩子选取的题目可能有问题。

比如,记录一次出游——题目太大,从哪儿开始写起,具体写些什么......需要家长的引导。

又比如,记录一次班级活动——可写的东西太多,描写那一部分,如何切入某一项具体活动.....也需要家长引导。

这些题目最大的问题是,太大,太空洞,孩子不知道如何下手,父母要想办法帮他们限定在足够小的,孩子感兴趣的范围上。

(2)把主动权要还给孩子

通过第一学段的学习,孩子逐渐明白了写作的意图,在继续“容忍”他们还不够好的前提下,继续鼓励他们做自己,把主动权还给孩子,同时引导孩子加大阅读量以及平日里的积累,鼓励孩子写日记。

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第三学段:5~6年级

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。

3.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范。

第三阶段,孩子基本突破了生词的影响,自我表达的形式也逐渐多元化,能够开始比较自如的,通过写作来表达自己的思想,对写作的理解也越来越深刻。这个阶段,孩子的写作不仅局限于写出来,还要对不同的体裁有所了解,并能通过反复的改错,不断提升自己的写作能力。因此要做到以下几点:

(1)加强各种题材的练习

通过对人物、静物、具体事件的描写,孩子在写作中不断强化自己的观察能力。所以,这时候他们就可以跳出记叙文的框架,进入到议论、时评等文体的写作中了。

(2)加强阅读

温儒敏在《温儒敏论语文教育》讲过一个案例:

小学写作分为三个阶段,错失一个,将会对下一步产生重大影响

 

国外某机构对高中不同班的学生,做了一个写作教学试验,试验中挑选出两个班级,一个班每周写一篇作文,老师认真批改;另一个班3周写一篇作文,其余同样时间进行大量的阅读。一学年下来,两个班写作能力都有进步,但试验结果证明,以阅读为主那个班级,进步更明显。

这个试验的结论是:多读比多写能更有效地提高写作能力。原因在于,写作次数本身不会增加学生的信息总量,写作主要属于信息输出行为。

凡是写作好的、热爱写作的同学,都有大量阅读的习惯。

阅读,就如同能量的积蓄,当能量积蓄到一定程度后,自然就想把这些“能量”表达出来,写出好的文章也就不是什么那事儿了。

文章最后,我们做个简单的总结。

这篇文章,我们结合《义务教育语文课程标准》对小学六年的写作要求,以及家长的应对策略做了一个基本的梳理。这些要求,单独看,感觉并不难,好像自己的孩子也不成问题,其实真正能做到、做好的孩子并不多,因为这是一个渐变的、螺旋式上升的过程,前面没做好、没打好基础,后面一定会受很大的影响,但后面的要求却越来越高,孩子就越来越力不从心。

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